Global Schooling: The Hijacking of American Education

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Secuestro: para tomar el control de (un vehículo en movimiento) mediante el uso de la fuerza, especialmente para llegar a un destino alternativo.

Este número demuestra la virtual toma de control, o el secuestro, de la educación estadounidense por parte de la misma élite global que ya se ha mencionado en otros números de The August Review. El período de tiempo para este secuestro es aproximadamente el mismo que el saqueo económico de Estados Unidos detallado en Se vende: Estados Unidos de América: comenzó aproximadamente en 1973 y todavía está en progreso hoy.

El éxito del globalismo depende de la manipulación de las mentes de los estudiantes para reflejar los patrones del dogma global. Estos estudiantes pueden ser académicamente inferiores a sus contrapartes de 1970, pero la erudición se cambió fácilmente por los rasgos de carácter amigables con la globalización de un ciudadano global, rasgos que no cuestionarán la agenda globalista, pero que de hecho la acogerán como una evolución inevitable de la civilización.

Se demostrará que el secuestro ...

  • tenía una previsión y planificación cuidadosas
  • anticipó un cronograma específico para la implementación
  • en realidad se implementó de acuerdo con el calendario establecido
  • planes incluidos para eliminar la resistencia y los obstáculos
  • estaba sumido en el engaño y la doble conversación

El hilo conductor a través de todo esto se verá más claramente en los patrones comunes de financiamiento que surgen repetidamente: fundaciones como Carnegie Corporation, Rockefeller Foundation, Ford Foundation y otras, que respaldaron a quienes trabajan hacia fines globalistas.

El resultado es la subversión total de la educación estadounidense en manos de un grupo relativamente pequeño de elitistas globales. No hubo mandato público o político para sus políticas o acciones. En general, operaron detrás de escena difuminando las distinciones entre políticas públicas y privadas y asegurándose de que nadie conectara los puntos para mostrar con precisión el "panorama general".

La misión de The August Review ha sido “Seguir el dinero, seguir el poder”. En este caso, estamos siguiendo el dinero. El panorama general revelará al lector una escena sorprendente que pocos han experimentado antes.

Antecedentes: política y planificación

En su contribución al libro 1979, Schooling for a Global Age, Robert Leestma de la Oficina de Educación de los Estados Unidos escribió:

“La seguridad nacional hoy en día implica más que una preparación militar. La educación global es una de las nuevas dimensiones esenciales.

“La globalización de la condición humana está entrelazando los destinos de todas las naciones y pueblos a un ritmo acelerado y afectando muchos aspectos de la vida. La educación global implica perspectivas multidisciplinarias sobre la familia humana extendida, la condición existente de la humanidad y el planeta, y las consecuencias previsibles de las tendencias actuales y las opciones alternativas ”. 1

El reverso de la cubierta antipolvo señaló a los patrocinadores financieros de los estudios:

La Fundación Danforth
El fondo John D. Rockefeller III
Fundación Martha Holden Jennings
Fundación Charles F. Kettering
Fundación Charles Stewart Mott
El fondo Needmor
La Fundación Rockefeller
La Fundación Spencer
Oficina de Educación de los Estados Unidos
Instituto Nacional de Educación 2

Se agrega énfasis para notar dos cosas: primero, las fundaciones Rockefeller y Kettering financiaron originalmente la Comisión Trilateral. En segundo lugar, los fondos públicos se mezclaron con fondos privados para facilitar e implementar un esfuerzo autorizado o no público.

Schooling for a Global Age fue un excelente ejemplo de estrategia de educación global debido a su autoridad en materia de becas, respaldo financiero e impacto posterior. Aunque no era una publicación "oficial" del gobierno de los Estados Unidos, se citaron funcionarios gubernamentales y se proporcionaron fondos gubernamentales sustanciales para que se pudiera realizar el estudio.

En resumen, este libro tipificó el pensamiento actual de la Asociación Nacional de Educación (NEA), el Departamento de Educación, las diversas fundaciones enumeradas y, lo más importante, el pensamiento de David Rockefeller et al.

Una filosofía de la educación para la ciudadanía mundial

Teniendo en cuenta el tratamiento de The August Review del humanismo en la religión global para la gobernanza global, la siguiente "declaración de propósito" de Schooling for a Global Age ejemplifica y magnifica la filosofía humanista sobre la educación global:

“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como individuos.
“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como miembros de la especie humana.
“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como habitantes y dependientes del planeta Tierra.
“Desarrollar la comprensión de los estudiantes de sí mismos como participantes en la sociedad global.
“Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para vivir de manera inteligente y responsable como individuos, seres humanos, terrestres y miembros de la sociedad global. 3
"... Nos esforzamos por crear en las escuelas centradas en el mundo el tipo de orden social, el clima organizacional, el entorno físico y el plan de estudios formal que apoyan y promueven los propósitos de la educación global".

“Identidades, lealtades y competencias, así como derechos, deberes, obligaciones y privilegios están asociados con cada uno de estos objetivos. Por ejemplo, los estudiantes pueden explorar los temas involucrados y discutir los derechos que uno tiene en virtud de ser miembro de la especie humana. La Declaración Universal de Derechos Humanos, el Manifiesto Humanista y el UNICEF y los Derechos del Niño se encuentran entre muchos documentos y otros materiales que pueden utilizarse al considerar esta cuestión. “4

Según otro colaborador, Irving H. Buche, el estudiante “… será capaz de mantener muchas lealtades, sin contradicciones, tanto a escala nacional como internacional, y estará más cerca de ser, especialmente a través del concepto de perspectivas globales, un ciudadano del mundo . ”5

El Instituto Aspen para Estudios Humanísticos estuvo totalmente de acuerdo y apoyó esto. En su libro blanco, American Education and Global Interdependence, declaró:

“La empresa educativa tiene un papel vital que desempeñar en la preparación de las generaciones presentes y futuras de estadounidenses para hacer frente a la interdependencia. Las universidades contienen las habilidades intelectuales necesarias para desarrollar la base de conocimientos sobre la interdependencia global; El desarrollo de una base de conocimientos más segura debería facilitar en gran medida la construcción de un consenso político sobre lo que debemos hacer con respecto a la interdependencia global.

“Los medios de comunicación, por su propia naturaleza, están centrados en eventos, imponiendo a las escuelas y universidades la obligación de brindar a los estudiantes la continuidad y la profundidad de comprensión que exigen los complejos problemas de interdependencia a largo plazo.

“Las escuelas, además, tienen la oportunidad de oro, si es que la usan, de moldear las visiones del mundo de las generaciones futuras de estadounidenses en líneas más compatibles con las realidades de la interdependencia global antes de que estas visiones se endurezcan a través de la maduración en otras líneas menos compatibles. “6

La educación global requería la transformación de los sistemas educativos locales existentes, principalmente aquellos en los niveles de escuela primaria y secundaria, para producir estudiantes que se veían a sí mismos no tanto como estadounidenses sino como ciudadanos de una sociedad mundial.

¿Por qué? Porque el “nacionalismo” y el “individualismo” se agrupan con las “otras líneas menos compatibles” y se interponen en el camino del progreso globalista.

La sociedad debe ser planificada, dijeron, de manera abierta y encubierta; Las diferencias individuales étnicas, culturales e intelectuales se subordinarían a un conjunto predeterminado de características establecidas por el grupo elitista que nos prepara para la interdependencia global.

Se lanzó un plan de acción

El estudio del Instituto Aspen señaló: "La tarea de lograr el tipo de transformación que hará de la educación un mejor instrumento para hacer frente a la interdependencia es formidable" .7 Para lograr su plan, los educadores globales propusieron identificar y concentrar la acción en lo que llamaron " puntos críticos de apalancamiento ”en el sistema educativo.

El plan era subvertir y cambiar estos puntos críticos en un programa para lograr metas globales. Cuando se analizó, el plan de acción de seis puntos de Aspen fue nada menos que un genocidio cultural:

"Punto 1: Revisar los planes de estudio, el contenido de la formación del profesorado y la educación comunitaria hacia la educación global. Se propone utilizar el Departamento de Educación de los EE. UU., Así como fundaciones independientes y sistemas escolares locales para este propósito.

“Punto 2: Obtener el apoyo de líderes políticos y educativos tanto a nivel nacional como local, en particular de los consejos de administración y organizaciones profesionales, para moldear el apoyo público a la educación global.

“Punto 3: Utilizar universidades e instituciones de investigación para desarrollar una“ base de conocimientos ”sobre interdependencia a fin de ayudar a construir el consenso político necesario para las políticas globales.

“Punto 4: Dar forma a las perspectivas mundiales existentes dentro de la cultura popular estadounidense.

“Punto 5: Llegar al mundo a través de los institutos educativos, particularmente a través de las Naciones Unidas.

“Punto 6: Incidir en los medios de comunicación para estos fines, particularmente a través del uso de pasantías que forman parte de la formación profesional en comunicación de masas."8

(Nota del editor: en ese momento, había muchos estudiantes en edad universitaria que habían sido criados en prototipos de “escuelas globales” que pensaban en términos globales. Fueron “internados” en lugares estratégicos dentro de los medios).

Por último, Aspen aclaró que se trataba de un plan activista: “Lograr la transformación educativa, que el futuro demanda, requerirá todo el espíritu de conquista y aspiración que poseemos.9

Se requiere educación centralizada y controlada por el gobierno

Los globalistas reconocieron que la educación estadounidense estaba esencialmente descentralizada y que la educación pública había desempeñado históricamente un papel en la enseñanza de la historia y el gobierno estadounidenses. Por lo tanto, un objetivo era reducir en gran medida la cantidad de tiempo dedicado al estudio de estos temas que se requerían en los planes de estudio de la mayoría de los estados. Estos planes de estudio orientados a Estados Unidos debían ser reemplazados por otros que se concentraran en la historia mundial y la política.

Describieron el sistema educativo actual como una "incongruencia constitucional". Existían ciertos conflictos constitucionales que no se podrían superar mientras la educación permaneciera en manos de los gobiernos locales y estatales. Una respuesta importante a esto fue la creación del Departamento de Educación, que fue fuertemente presionada por la Asociación Nacional de Educación (NEA) de mentalidad global.

El estudio de Aspen también citó The Control of Human Behavior de Roger Ulrich. Según Ulrich, se supone que el condicionamiento comienza a la edad de dos años.10 Se reconoce dentro de la comunidad educativa global que los años críticos para el establecimiento de valores e ideas son alrededor de los siete a los doce. En consecuencia, se planeó someter a los estudiantes a un currículo que empleara técnicas conductuales que involucraran la llamada “clarificación de valores” y ética situacional.

Todo este plan era manipular a los estudiantes en una estructura de creencias artificial. ¿Quién escogió los valores que se les iban a enseñar? ¿Qué conjunto de ética se utilizó? ¡La respuesta obvia es la de ellos y no la tuya!

El calendario: ejecución del plan

Muchos cometieron el error de subestimar las fuerzas detrás de la educación global. No se trataba de un ejercicio ideológico pasivo de la academia como un “pastel en el cielo”, sino que estaba muy organizado, estaba completamente financiado y bien dotado de personal. Barrió el país.

El siguiente "calendario" se cita exactamente de las páginas 240-241 de Schooling for a Global Age.

"FASE 1, PERIODO PREPARATORIO - PARA 1980:

Cada departamento de educación estatal y la mayoría de los sistemas escolares y programas de educación docente tendrían una colección de algunas referencias básicas sobre educación global y habrían brindado oportunidades para que miembros del personal seleccionados conozcan el concepto de educación global, algunas investigaciones relevantes, programas exitosos en otros lugares y posibilidades locales.
Los programas de educación en el servicio estarían disponibles en todas las regiones del país para comenzar a familiarizar a los maestros y a otras personas con el concepto de educación global.
Una encuesta sobre el papel del mundo en la comunidad, región o estado y viceversa, se habría realizado, planificado o considerado en la mayoría de los estados.

"FASE 2 - MEDIADOS DE LA DÉCADA DE 1980:

Los grupos de estudio estarían trabajando en una proporción considerable de departamentos de educación estatales, sistemas escolares locales e instituciones de educación docente para analizar y enriquecer los currículos, requisitos y materiales existentes desde una perspectiva global.
Las oportunidades de educación en el servicio estarían disponibles en la mayoría de los estados, incluso a través de centros docentes.
Los programas de educación previa al servicio estarían ofreciendo alguna orientación a la educación global, al menos como una opción.
Se establecerían agendas de investigación iniciales y se iniciarían estudios y encuestas.
Se completará una encuesta nacional de referencia sobre el conocimiento y las actitudes de los estudiantes, maestros, administradores, padres y líderes de la comunidad sobre cuestiones de educación global.
Cada departamento de educación estatal y una proporción considerable de distritos escolares se involucrarían en un programa de intercambio educativo internacional para estudiantes y / o personal
Las declaraciones de política de la junta escolar estatal y local estarían brindando un apoyo explícito a la educación global.
La conciencia pública nacional y el apoyo de la comunidad local estarían creciendo, en parte, debido a una mayor atención a los problemas y cuestiones globales en los medios de comunicación, particularmente en la televisión y en las escuelas.

"FASE 3 - PARA 1990:

Los maestros en todos los estados tendrían acceso a programas de educación en servicio para la educación global, al menos a nivel de conciencia.
Sería ampliamente disponible un buen material de estudio de caso sobre el inicio o la mejora de los programas de educación global en una variedad de situaciones escolares y comunitarias.
Todos los distritos escolares, departamentos de educación estatales y programas de educación docente previos al servicio tendrían acceso a centros de intercambio de información y centros de recursos sobre perspectivas globales en educación.
Los requisitos de certificación de maestros en un número considerable de estados comenzarían a reflejar las preocupaciones de educación global.
Los requisitos curriculares estatales en un número considerable de estados comenzarían a reflejar los objetivos de educación global.
Los requisitos de acreditación escolar comenzarían a reflejar la atención a la educación global.
Las evaluaciones locales, estatales y nacionales del progreso educativo incluirían la atención a las preocupaciones educativas globales.
Los libros de texto y otros materiales educativos proporcionarían cada vez más un tratamiento más adecuado de las cuestiones y perspectivas mundiales. “11
LOS PADRES NECESITAN SER EDUCADOS TAMBIÉN

John I. Goodlad escribió en Schooling for a Global Age:

“También se debe llegar a los padres y al público en general. De lo contrario, los niños y jóvenes inscritos en programas de orientación global pueden encontrarse en conflicto con los valores asumidos en el hogar. Y luego la institución educativa es frecuentemente objeto de escrutinio y debe retirarse. "12

La pregunta se reduce a esto: ¿Fueron sus valores lo suficientemente buenos para sus hijos, o no?

Este pensamiento fue ampliado por Carl Rogers:

"Los padres deben entender que desarrollar individuos independientes no es un objetivo de la educación del gobierno, y esto se hace evidente solo con una comprensión de la visión del educador de un individuo: 'El individuo moderno emergente no confía en las normas de la sociedad, ni en las reglas de la religión, ni en los padres. 'dicta, pero en su propia experiencia cambiante. Él es, en un sentido muy profundo, su propia autoridad más alta. Él elige su propio camino. “13

El mayor obstáculo para la implementación de la educación global no fue la falta de fondos, maestros capacitados o libros de texto globales; fue el padre quien se mostró escéptico acerca de que el gobierno federal (con sus difusas distinciones entre instituciones públicas y privadas) estuviera mejor calificado para decir cómo el niño debe ser criado y educado.

Los padres "rebeldes" que optaron por educar a sus hijos en casa se han convertido en "ejemplos" para los globalistas que llevan a los padres a los tribunales por cargos civiles y penales de negligencia.

Las escuelas privadas de todo el país han luchado continuamente contra una avalancha de legislación que los destruiría, si se aprueba. Cada vez que un estudiante es transferido a una escuela privada, la escuela pública a la que asistió pierde fondos del presupuesto estatal y federal para el año siguiente. En muchos casos, la fórmula para determinar la financiación fue desproporcionada con respecto al número total de estudiantes que asistieron; por lo tanto, si 40% de los estudiantes se retiraron a escuelas privadas, esas escuelas públicas podrían perder 70 o 80% de sus fondos. Esto era intolerable para los educadores públicos, y se presionó a los padres para que volvieran a inscribir al alumno en la escuela pública.

Uno de los grupos activistas clave que se ocupó de los problemas de los padres y los estudiantes fue la Asociación Nacional de Educación (NEA); era el grupo de interés especial más poderoso en funcionamiento en ese momento: la NEA envió más delegados a la Convención Nacional Democrática en 1980 que cualquier otro grupo de interés, incluidos los sindicatos.

La NEA trabajó en estrecha colaboración con la administración Carter orientada trilateralmente para establecer el tan buscado Departamento Federal de Educación que se necesitaba para centralizar la educación en los Estados Unidos.

La NEA también tuvo éxito al bloquear la legislación que habría permitido créditos impositivos de matrícula para padres de estudiantes matriculados en escuelas privadas. Si se aprueba, habría asestado un golpe fatal a los educadores mundiales porque habría animado a los padres a buscar una mejor educación privada para sus hijos; a su vez, las escuelas públicas tendrían sus fondos cortados automáticamente.

Financiamiento temprano de la educación global

En Global Religion for Global Governance, notamos que el Instituto Aspen de Estudios Humanísticos fue financiado principalmente por Atlantic Richfield, Rockefeller, Kettering, Weyerhaeuser, Ford y las Fundaciones Markle. Además, vimos que casi el 40% de la financiación de Aspen provino del National Endowment for the Humanities (NEH).

NEH otorgó un enorme total de $ 185.3 millones en 1979 a muchos esfuerzos humanistas y globalistas diferentes, incluido el Instituto Aspen. Si bien el contribuyente estadounidense contribuyó con aproximadamente el 80% de la financiación anual de NEH, el 20% restante provino de Lilly Endowment, la Fundación Ford y las Fundaciones Andrew W. Mellon y Alfred P. Sloan.

Los observadores del Public Broadcasting System vieron muchos programas de orientación global patrocinados por la Fundación Ford.

Anteriormente, notamos que Kettering era un partidario de Schooling for a Global Age. Ese libro también dice: "El subestudio sobre la enseñanza de la educación global en las escuelas [está] financiado por una subvención adicional de la Fundación Charles F. Kettering". 14

Entre la dirección de Kettering, encontramos dos humanistas notables: George Gallup y Norman Cousins. Cousins ​​fue director de la Televisión Educativa Nacional y las encuestas de Gallup de la Asociación de las Naciones Unidas de EE. UU., Que siempre se plantearon como tan "imparciales", se recurrieron con frecuencia cuando los globalistas necesitaban "probar" su caso al público mediante una opinión pública encuesta.

Espectáculo paralelo: Medios de comunicación y la Fundación Markle

En Global Religion for Global Governance, la Fundación Markle fue identificada como una de las principales contribuyentes del Instituto Aspen, con sus vínculos con el establecimiento bancario Morgan.

La declaración de propósito de Markle dice: "El objetivo del programa actual es fortalecer los usos educativos de los medios de comunicación y la tecnología de las comunicaciones". 15

Esta fundación merece una cobertura adicional como principal proveedor de educación global. El presidente de la Fundación Markle fue Lloyd N. Morrisett. Más de diez años antes, cuando Morrisett era vicepresidente de Carnegie Corporation, él y Joan Cooney (esposa del trilateralista Peter G. Peterson) originaron la idea de Barrio Sésamo. Posteriormente se desempeñó como presidente de la junta directiva del Children's Television Workshop, que produjo Barrio Sésamo.

Según el Informe Anual 1978 de la Fundación Markle:

“En su primer año de funcionamiento, 1969-1970, el Taller tenía 36 empleados y un presupuesto de $ 6.8 millones. Casi todo este dinero provino de tres fuentes: la Oficina de Educación, la Carnegie Corporation de Nueva York y la Fundación Ford. El Taller en sí pudo proporcionar solo $ 119,000 de sus propios ingresos. "16

El informe afirmó además que:

"CTW ha establecido su condición de organización benéfica pública en virtud de la Ley de Reforma Fiscal de 1969. El valor de la clasificación de beneficencia pública para una organización como CTW es que permite recibir contribuciones individuales o corporativas sobre una base deducible de impuestos para el donante. También facilita las donaciones filantrópicas de fundaciones. "17

Esto allanó el camino para que empresas globalistas como Sesame Street sean rescatadas financieramente de manera persistente, año tras año, porque no podían abrir su propio camino. Además, la financiación complementaria importante provino de sus impuestos.

Into High Gear: El Centro de Política Educativa

En 1995, el Centro de Políticas Educativas (CEP) fue fundado y financiado con dinero de fundaciones globalistas, y estaba integrado por operadores que cumplirían los deseos de la élite. Su Declaración de Propósito que suena inofensiva de que CEP es un “defensor independiente de la educación pública y de escuelas públicas más efectivas” se rompe por su propia admisión de quién está proporcionando los fondos principales:

Las filantropías atlánticas
La Fundación George Gund
La Fundación Joyce
La Fundación Ewing Marion Kauffman
La Corporación Carnegie
La Fundación Hewlett
La Fundación Gates
La Fundación Ford
La Fundación Spencer
La Fundación William T. Grant
Phi Delta Kappa International18

Su Declaración de Propósito tiene la audacia de proclamar "No representamos ningún interés especial". “En cambio”, dicen, “tratamos de ayudar a los ciudadanos a entender las opiniones y percepciones contradictorias sobre la educación pública y crear las condiciones que conducirán a mejores escuelas públicas”.

“Opiniones y percepciones contradictorias”, ¡de hecho! Los ciudadanos y padres de todo el mundo todavía se rascan la cabeza sobre lo que le ha sucedido a nuestro sistema educativo. Johnny no sabe leer, escribir ni hacer matemáticas, pero ha sido adoctrinado a fondo con pap globalista. Si los padres y los ciudadanos hubieran entendido esta artimaña en los primeros años, habrían expulsado colectivamente a los globalistas de la ciudad en un carril proverbial.

El CEP no es la única organización activista de educación globalista financiada por los gustos de las Fundaciones Carnegie y Ford, pero es claramente representativo de que la agenda global original no solo está viva y bien, sino que está cobrando impulso con cada año que pasa.

Uno podría anticipar que el CEP ha estado siguiendo cuidadosamente la “Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás” del presidente George W. Bush desde su aprobación en 2002.

Ley No Child Left Behind (NCLB)

A primera vista, la retórica de NCLB (apodada por los educadores como “nickle-bee”) parece abordar la transformación del sistema educativo. "No dejar a ningún niño atrás" es tan sensato como la vieja línea de marketing, "porque una mente es algo terrible de desperdiciar". Ciertamente, a todos los estadounidenses les gustaría que todos los niños tuvieran una buena educación, lo que les permitiría alcanzar su máximo potencial.

Antes de la NCLB, la ayuda federal para la educación se enfocaba principalmente en ciertos grupos de estudiantes (inmigrantes, minorías, discapacitados, etc.) en lugar de estudiantes en general. Esto cambia con NCLB. Fue la piedra angular de un esfuerzo iniciado en la década de 1980 para federalizar la educación para todos los estudiantes. Los esfuerzos anteriores de los presidentes George HW Bush y Bill Clinton no lograron este fin.

NCLB logró dos objetivos principales para los operadores de educación global: Primero, y por primera vez en la historia de los EE. UU., Centraliza el control de todos los estándares de educación bajo el paraguas del gobierno federal. Segundo, crea un mecanismo para pruebas nacionales obligatorias y recolección de datos para niños en escuelas públicas.

Ambas metas son dignas de discusión.

La reforma basada en estándares busca normalizar varios estándares locales, distritales, estatales y federales en un conjunto consistente de estándares que todas las escuelas buscarán orientación para crear planes de estudio e incluso planes de lecciones individuales. Aparentemente, un estudiante de matemáticas en Nueva York aprenderá álgebra de la misma manera que un estudiante en Oregon.

La reforma federalizada basada en estándares se ve reforzada por pruebas nacionales obligatorias. Si los estudiantes de una escuela en particular no obtienen un puntaje “a la par” con los objetivos nacionales, esa escuela estará sujeta a medidas disciplinarias, que pueden incluir hasta el cierre de la escuela.

Si hay escuelas completas y trabajos de maestros en juego, aprenderán rápidamente a “enseñar para el examen” y aceptarán todas y cada una de las pautas anteriores para asegurarse de que su escuela tenga un buen desempeño.

Sin embargo, los resultados de la prueba no se agregan simplemente. NCLB requiere que se adjunten datos adicionales de los estudiantes a cada prueba, como raciales, religiosos, socioeconómicos, etc. Esto permite a los científicos investigadores cortar y cortar los datos para extraer todo tipo de inferencias sobre el estado mental de cada pequeño segmento de la sociedad. También les permite determinar la condición psicológica de grupos de estudiantes, como su preparación para la ciudadanía global.

El peligro real de la NCLB, sin embargo, no está en la mecánica académica de las tres "R" de la educación: leer, escribir y ritmética. Más bien, el peligro real está en especificar los libros de texto utilizados para llevar a cabo estos planes de lecciones. Por primera vez en la historia, estas listas de lectura "recomendadas" vendrán de una ubicación controlada de forma centralizada.

Cualquier padre en Estados Unidos que haya criado a niños en edad escolar en los últimos 15 años ha experimentado batallas curriculares con las escuelas locales. Cuando se “introduce” material objetable en el salón de clases, los padres han luchado apasionadamente con los maestros, administradores y miembros de la junta escolar para que se reemplazara el material. En muchos casos, los educadores atónitos (porque hubo resistencia) han dado paso a estos padres enojados al dejar caer el material impugnado.

Esto no será un problema en el futuro. Con la incorporación de NCLB, los padres simplemente serán recibidos con un encogimiento de hombros: "Es un estándar federal, Sra. Jones, y lo sentimos mucho, pero está fuera de nuestro control". Por lo tanto, lleve sus guerras curriculares al gobierno federal. Buena suerte.

Antes de su aprobación en 2002, NCLB se exhibió apasionadamente como el legado permanente del presidente Bush en el campo de la educación. A pesar de que esto estuvo muy cerca del 9 de septiembre, se hizo un gran problema en la prensa sobre cómo finalmente cambiaría nuestro sistema escolar fallido. Bueno, está cambiando todo bien, ¡pero en la dirección opuesta a lo que te hicieron creer!

Sin embargo, debe notarse que existe una creciente resistencia popular contra el NCLB en todos los sectores, desde el NEA hasta los estados, las escuelas, los maestros y los padres. Sus razones tienen poco que ver con lo que está escrito aquí, pero no obstante es resistencia.

Misión ACLU: Anticípese y neutralice la oposición

Como ya sabe, la Unión Estadounidense de Libertades Civiles (ACLU) ha utilizado y abusado del sistema legal de los EE. UU. Para eliminar por completo las trampas y prácticas (Diez mandamientos y oración) de la herencia judeocristiana del sistema escolar público en Estados Unidos.

El odio y la retórica aparentemente irracionales de la ACLU contra cualquier cosa cristiana en las escuelas públicas continúa aumentando. No satisfechos con los acosos puramente legales, ahora están recurriendo a lo que serían los primeros en llamar "discurso de odio" si se pronunciaran contra cualquier otro grupo religioso en el país.

Considere este ejemplo reciente. Joe Cook, director ejecutivo del capítulo de Louisiana de la ACLU, en agosto de 16, 2005 criticó públicamente a una junta escolar que buscaba ejercer sus derechos de libertad de expresión con respecto a la oración en los campus escolares. Cook dijo:

“Ellos [la junta escolar] creen que responden a un poder superior, en mi opinión. ¿Cuál es el tipo de pensamiento que tenías con las personas que volaban los aviones contra los edificios del país y las personas que hacían ese tipo de cosas en Londres? ”19.

Tales ataques no son casuales.

Como mostraremos, la American Civil Liberties Union es una parte integral del plan elitista que ha sido financiado por las mismas fundaciones globalistas que financian la educación global.

Si bien la mera mención de las letras “ACLU” es una causa de acidez estomacal para decenas de millones de estadounidenses, pocos comprenden la historia y el propósito de esta organización caballo de Troya. La ACLU nunca ha sido una organización independiente para promover los derechos civiles; más bien, ha sido el perro faldero legal de la élite mundial desde su fundación en 1920. Su primer director, Roger Nash Baldwin, era fanáticamente procomunista, excepto que también era pacifista. Esta rama del marxismo pacifista fue promovida originalmente por la Sociedad Fabiana en Inglaterra a partir de 1857.

Los socialistas fabianos y los revolucionarios marxistas eran idénticos en ideología básica, pero no estaban de acuerdo solo en los medios para el fin: la revolución bolchevique utilizó la fuerza militar para implementar el marxismo, mientras que la Sociedad Fabiana promovió la subversión silenciosa. El pensamiento de la Sociedad Fabiana se demostró correcto cuando la URSS fracasó bajo su propio peso, y ese mismo pensamiento fabiano está ganando cada vez más fuerza con cada año que pasa.

El director de la ACLU de 1932 a 1954 fue el activista de derechos civiles y autor humanista / marxista Corliss Lamont, hijo de Thomas W. Lamont.

Para comprender adecuadamente a la familia Lamont, debemos volver a la Primera Guerra Mundial.

Thomas W. Lamont (1870-1948) fue uno de los organizadores originales del grupo de la Mesa Redonda citado por Quigley en Tragedy and Hope.

La autobiografía de Thomas Lamont se tituló apropiadamente Across World Frontiers. No solo fue socio senior de JP Morgan & Co., sino que también fue director de Guaranty Trust Company, International Harvester Co. y el bufete de abogados Lamont Corliss & Co. Thomas Lamont fue una figura clave en el grupo financiero Morgan. (Para más información y documentación extensa sobre los vínculos entre JP Morgan y el desarrollo de la temprana Unión Soviética, vea Wall Street y la Revolución Bolchevique por Antony Sutton).

La Sra. Thomas Lamont fue miembro de varias organizaciones inusuales:

Unión federal
Instituto Ruso-Americano (en la lista subversiva del Fiscal General)
Consejo Nacional de Amistad Americano-Soviética
Comité Americano de Amistad con la Unión Soviética… y muchos otros. (Consulte la cita anterior para ver la lista completa).

En resumen, la familia Lamont personificó los vínculos entre:

Humanismo
Comunismo
Intereses financieros de Nueva York

Demasiado para la historia de la ACLU, echemos un vistazo al pasado reciente.

Entre 2000 y 2004, los principales financiadores de ACLU incluyen:

BaseDonaciones (2000-2004)
Fundación Ford$9,120,000
Carnegie Corporation$300,000
Fundación William y Flora Hewlett$500,000
Fundación David y Lucile Packard$2,650,000
Fundación MacArthur$1,250,0000
Fundación Rockefeller$325,000
Open Society Institute (George Soros)$2,827,175

Como dice el viejo refrán, "El efectivo habla, BS camina". En resumen, la ACLU ha estado completamente entrelazada y financiada por poderes globalistas / marxistas desde sus inicios. De hecho, ¡los asalariados hacen las órdenes de aquellos que firman sus cheques de pago!

Habiendo establecido este breve trabajo preliminar, se le pide que responda a esta pregunta: ¿Qué organización ha provocado por sí sola la anulación de a) la oración yb) la exhibición de los Diez Mandamientos en cualquier lugar de las escuelas públicas? Al decir “sin ayuda”, este escritor quiere decir claramente que no ha habido otros competidores públicos contra estos temas, excepto la ACLU. Ni uno.

¿Por qué querrían los elitistas globales que todos los vestigios de la tradición judeocristiana fueran eliminados del aula?

Porque su agenda de educación global no funcionaría ni podría funcionar mientras los estudiantes pudieran comparar su propaganda con la “inflexibilidad” e “intolerancia” de la ética judeocristiana.

En la Rusia comunista, la solución de Lenin y Stalin al cristianismo y al judaísmo fue simple: matar a los cristianos y judíos. Por supuesto, mataron a capitalistas ya la intelectualidad también, por un total de unas 60,000,000 de personas inocentes durante varios años. Con el socialismo fabiano, donde se evitó la violencia como un medio innecesario, menos directo pero igualmente potente, se utilizan para neutralizar a sus enemigos: matar los instrumentos intelectuales y morales de cristianos y judíos: los Diez Mandamientos y la oración. En resumen, ¡borre la ética judeocristiana de la faz del país!

La ACLU solo mató a ambos (la oración y los Diez Mandamientos), y lo hicieron con dinero directamente aportado por la misma élite globalista que buscó controlar el sistema educativo para sus propios propósitos nefastos.

Conclusión

Ahora se cumplen todas las condiciones de un secuestro: el vehículo en movimiento es el sistema educativo preexistente; la fuerza utilizada es generada por cantidades masivas de dinero público privado y desviado; El destino alternativo es el globalismo socialista.

Los datos presentados en este documento no deberían implicar que la educación no estuviera en la mira de los globalistas antes de principios de la década de 1970. De hecho, hay una larga historia de intromisiones elitistas y experimentos de ingeniería social que se remontan al siglo XIX. Más bien, el hecho significativo sobre la historia moderna (1800-presente) es que los esfuerzos y éxitos globalistas se han acelerado.

Tampoco está implícito que no haya otras organizaciones o áreas de ataque involucradas en el asalto global a la educación. Hay muchos. Aquí fue suficiente demostrar un conjunto coherente de datos y evidencia, incluso en forma de esqueleto, para demostrar el punto básico. Si este documento solo dibuja un hombre de palo, los datos completos y la investigación histórica ciertamente darán como resultado una imagen más completa.

Finalmente se recuerda nuevamente al lector que la prueba de esta adquisición no se ve al observar la evidencia directa. Intentar precisar detalles es como recoger una pastilla de jabón resbaladiza. Sin embargo, el patrón de las cosas se puede ver muy claramente al examinar a las personas y organizaciones que han puesto su propio dinero en la línea para lograrlo: después de todo, ¿hay alguna prueba más sólida de participación que comprometer su propio dinero?

Notas finales

1 Robert Leestma, Schooling for a Global Age, ed. James M. Becker, pág. 233
2 Ibíd., Guardapolvo.
3 Lee y Charlotte Anderson, op. cit., pág. 8
4 James Becker, op. cit., pág. 41
5 Irving Buche, Aprendiendo para el mañana, ed. Alvin Toffler, pág. 137
6 Educación Estadounidense e Interdependencia Global, Instituto Aspen.
7. Ibíd.
8. Ibíd.
9. Ibíd.
10 Roger Ulrich, Control del comportamiento humano.
11 Robert Leestma, op. cit., p. .240, 241.
12 John I. Goodlad, Ibíd., 17.
13 Carl Rogers, Cursos por Periódico.
14 James Becker, op. cit., p. vii.
15 Informe anual de la Fundación Markle (1977), pág. 4
16. Ibid., P. 8.
17. Ibid., P. 17.
18 http://www.cep-dc.org/aboutcep.htm
19 Junta escolar de oración comparada con terroristas, WorldNetDaily, 8 / 17 / 2005
20 The Foundation Directory Online, http://www.fdncenter.org.

Sobre el autor

Patrick Wood
Patrick Wood es un experto líder y crítico en Desarrollo Sostenible, Economía Verde, Agenda 21, Agenda 2030 y Tecnocracia histórica. Es autor de Technocracy Rising: The Trojan Horse of Global Transformation (2015) y coautor de Trilaterals Over Washington, Volumes I and II (1978-1980) con el fallecido Antony C. Sutton.
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Mateo

Para un desarrollo reciente, vea el informe de tres años 525-MAKING CITIZENS sobre el nuevo plan de estudios universitario en las clases de educación cívica.

http://www.breitbart.com/big-government/2017/01/14/tancredo-report-reveals-massive-indoctrination-students-universities-transformative-civic-engagement/